Project: 3º ESO

En fecha reciente encargué a los alumnos de 3º ESO que realizaran un project. Acabábamos de terminar una unidad didáctica en la que, entre otros contenidos, habíamos trabajado las biografías y los conectores de secuencia. Se me ocurrió que, aprovechando que ya habíamos abordado durante este curso contenidos como las descripciones, los gustos y hobbies y la estructura de párrafos, podríamos realizar una tarea en la que combináramos todas estas habilidades.

Hablé con los alumnos al respecto y entre todos decidimos que un buen título para el project podría ser A famous person I admire. Los alumnos encontraron el tema motivador y a mí me pareció que el hecho de que tuvieran que hacer un trabajo que tratara sobre una persona que ellos admiraran les serviría de estímulo.

Establecí una serie de bases, digamos. El project debía presentarse en una cartulina de color preferentemente de tamaño A3 y debía incluir: un título suficientemente vistoso que ayudara a identificar de inmediato el tema del project y el nombre del personaje elegido, fotografías del celebrity y una cantidad suficiente de texto en las que presentaran una breve biografía del personaje, datos profesionales y éxitos logrados en su carrera profesional y, muy importante, el motivo por el que habían elegido dicho personaje; es decir, por qué admiraban a esta persona. Me comprometí a colgar en las aulas de inglés los mejores trabajos.

Tratamos en clase cuáles eran los pasos que habían de seguir, y los alumnos tomaron cuidadosa nota del procedimiento: propuesta de posibles candidatos, cuidadosa elección final del mismo, investigación (principalmente en internet), recopilación de material y selección del mismo (tanto de textos, como de fotografías), elección meditada del formato y apariencia que querían darle a su project, adquisición de materiales… y manos a la obra. Les di una semana de plazo para presentarlo.

La experiencia resultó un éxito rotundo. Todos los alumnos presentaron sus projects en el plazo fijado, y algunos de ellos resultaron ser francamente buenos. Felicité a los alumnos por su trabajo, que se tomaron en su mayor parte, con gran seriedad, e hice una selección de los mejores projects, que colgué en las paredes de nuestras dos aulas temáticas de inglés, donde aún siguen. Podéis ver una vista panorámica de las aulas y una selección de algunos de los mejores projects.

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Classwork: 2º Bachillerato

Os presento la actividad que realizamos ayer durante la clase de Inglés Profesional, materia optativa de 2º Bachillerato.

Estamos estudiando ahora la unidad Applying for a Job, que está enfocada al aprendizaje de destrezas relacionados con la realización de entrevistas de trabajo.

En primer lugar hicimos una actividad de comprensión lectora acerca de la preparación de un Interview Form. A continuación, hicimos un ejercicio de comprensión auditiva (una entrevista a un candidato a un puesto de trabajo) y varios ejercicios de vocabulario relacionados con la materia.

Para terminar, y con el fin de practicar las destrezas y el vocabulario trabajado en las actividades previas, los alumnos realizaron una actividad de expresión oral por parejas: una entrevista de trabajo, o Job Interview, en forma de role-play. Uno de los alumnos tenía que desempeñar el papel de entrevistador, mientras el otro debía ser el candidato al puesto de trabajo. Durante el transcurso de la entrevista, el entrevistador tenía que completar todos los apartados del Interview Form con las respuestas que le proporcionara el candidato, de acuerdo con los datos de su hoja de trabajo. El candidato, por su parte, debía completar en su ficha de trabajo unos datos relativos a cierta información laboral.

Éstas son unas imágenes de las fichas de trabajo completadas por una pareja de alumnos.

La actividad resultó un éxito. Tengo en esta materia un grupo de diez alumnos y resulta muy sencillo supervisar su trabajo por parejas. Una vez he explicado la actividad, doy vueltas por la clase, permitiéndoles así que realicen la tarea de forma autónoma. Me aproximo a cada una de las parejas y escucho su conversación. Procuro interferir lo menos posible, aunque detecte errores gramaticales, pues soy partidario de que prime la fluidez (fluency) por encima de la corrección (accuracy). Cuando percibo errores o inexactitudes, o me doy cuenta de que alguno de los alumnos, si no los dos, muestran problemas de expresión, intervengo en la conversación y trato de ayudarles, a fin de que tratar que no se interrumpa la comunicación.

Imágenes de los alumnos durante la realización de la actividad.

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Propuesta del e-portfolio del alumno

Para elaborar un e-portfolio del alumno, con la intención de evaluar mi materia, emplearía la plataforma Blogger, con la que me siento familiarizado, pues llevo utilizándola desde hace años para alojar un blog literario.

El e-portfolio del alumno debería incluir, al menos, las siguientes secciones (me limito a enumerarlas, sin entrar en una descripción detallada de cada una de ellas):

1. Portada: se han de incluir el nombre del centro escolar, la etapa educativa, curso, materia, profesor, alumnos, curso académico, etc.

2. Tabla de contenidos: listado de las secciones que conforman el portafolio.

3. Presentación de la materia: generalidades (datos de interés acerca de la misma), descripción de los contenidos y temporalización de los mismos, competencias básicas, objetivos, justificación de la materia, metodología, evaluación y referencias bibliográficas.

4. Carta de presentación: presentación del profesor y los estudiantes, y expectativas.

5. Evidencias: listados de trabajos, ejercicios, tareas, notas de clase, resúmenes, informes, entrevistas, proyectos, grabaciones, fotografías, etc.

6. Miscelánea: materiales de apoyo a la materia, criterios de evaluación del portafolio, autoevaluación del profesor, etc.

Creo que el e-portfolio puede ser al mismo tiempo individual o grupal. Por un lado, considero que debe abarcar el trabajo de uno o varios grupos de alumnos, pero a la vez ha de servir como instrumento de evaluación individualizado, pues ha de cumplir con su papel de estrategia de evaluación del alumno en la práctica docente. El e-portfolio ha de permitir realizar valoraciones y aportaciones individuales y grupales.

Creo que, en la medida de lo posible, el e-portafolio habría de actualizarse con la mayor frecuencia posible; todos sabemos la dificultad que esto entraña. Así pues, deberíamos tratar de actualizarlo al final de cada unidad didáctica, al menos.

En cuanto al producto que incluiría en cada una de las fases, creo que éste dependería del tipo de actividad propuesta, del contenido que se trate y de los objetivos que se pretende obtener. En un plano abstracto, no es fácil dar una respuesta concisa a esta pregunta.

Por lo que respecta a la ayuda a la realización del e-portfolio, desde el comienzo del curso en que ando embarcado he identificado diversas fuentes que pueden ser de gran ayuda. Sin embargo, creo que todo resulta más fácil en el plano teórico que en el práctico. No puedo ocultar mi escepticismo respecto a la elaboración del e-portfolio por los alumnos de manera autónoma. Desde luego, y sobre todo al principio, hay que realizar un control exhaustivo sobre el tipo de producto que puedan elaborar los alumnos y que vayan a ser publicados en el e-portfolio, pues éstos han de ser especialmente significativos del progreso de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Creo que aún me falta la práctica suficiente como para predecir cuáles pueden ser las posibles dificultades de mis alumnos en este asunto.

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